透视不同课型教学的有效性
◆您现在正在阅读的透视不同课型教学的有效性文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!透视不同课型教学的有效性随着新一轮课程改革的不断深入,教学有效性也越来越为广大教师所关注。然而,在不同的课型中,这种有效性是否会有不同的表现形式?笔者想结合几份案例,谈谈我对教学有效性的一些思考。
一、 概念课:自学思考切莫走马观花
由于受数学概念自身特点的制约,接受式学习在概念教学中显然占据了重要的地位。进而,“自学思考”也就理所当然地成了概念课中常用的学习方式。
教学“垂直”一课,教师组织学生通过对学校附近道路图的研究及折纸实验,感受了“互相垂直”的含义。接着出示自学提纲,并让学生看书自学:
(1)什么叫互相垂直?其中的一条直线叫做另一条直线的什么?
(2)这两条直线的交点又叫什么?
(3)你能说出一些互相垂直的例子吗?
教材上寥寥几句话和举的例,学生不足3分钟就看完了,回答问题时,更是对答如流。教师频频颔首,可作为听者,我总觉得缺了点什么。学生的熟练是基于理解基础上的娴熟还是简单的模仿?学生理解“互相”是什么意思吗?这可是理解垂直概念的难点啊!凑巧的是,在随后的练习反馈中,教师设计了这样一道判断题:两条直线相交成直角,所以其中一条直线是垂线。结果,全班大部分学生出现了错误,这一结果更加重了我的疑虑。
笔者此处无意否定自学这一重要的学习形式。应该说,对于某些数学概念的学习,自学确实可以发挥重要作用。更何况,从长远角度看,自学能力也是学生应该掌握的重要能力。然而,在肯定这一学习形式的同时,我们也不能忽视另一事实,即大部分学生的自学往往浮于表面,有些学生只满足于照本宣科。至于概念的重要内涵,尤其是需要深入思考的问题,学生通常无法把握。学生毕竟是学生,在充分发挥其主体作用的前提下,教师别忘了适时介入,通过有价值、有针对性的引导,帮助学生在概念的关键处多展开思考,从而真正理解概念的本质属性。
二、 复习课:面面俱到还须兼顾全体
教学“分数应用题的复习”,教师与学生简要回顾分数应用题的解题思路,进行了找单位“1”、说数量关系的基本训练后,便组织学生在题组训练中进一步掌握解题方法。
第一题:比较列式。
(1)小丽身高1.35米,小龙的身高比小丽高1/9,小龙比小丽高多少米?
(2)小丽身高1.35米,小龙的身高比小丽高1/9,小龙身高多少米?
(3)小丽身高1.35米,小丽的身高比小华矮1/16,小华身高多少米?
第二题:根据列式说出问题:
仓库有15吨钢材,第一次用去总数的20%,第二次用去总数的1/2。 ?
(1)15 × 20% (2)15 × 1/2 (3)15 × (20% + 1/2) (4)15 × (1/2 - 20%) (5)15×(1 - 20% - 1/2)
第三题:将第三个条件改成“第二次用去1/2吨”,问:还能提出哪些问题?该怎样解答?
第四题:补充条件,然后列式计算。
体操队有60名男队员, 。女队员有多少人?
教学过程中,我们发现,部分学困生除第一、二题还能勉强跟上,后面的学习似乎与他们无关,有的看起了热闹,有的干脆一脸茫然。而对于不少优秀学生,即便是第三、四题,也很难激起他们的“斗志”。信手拈来之后,他们也开始各行其是。究其原因,在于我们的教学过于统一,缺少层次。要知道,学生之间存在着差异,尤其在复习阶段,更受到前面学习基础的影响,两极分化尤为明显。在教学设计中,教师应兼顾不同层次的学生,以满足大部分学生的需求为主,适当扩充提高。在组织形式上,可发挥群体协作的作用,营造互帮互学的氛围。“让不同的人在数学上得到不同的发展”不应是一句空话,它应成为复习课有效性的重要体现。
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