理解与创新——与主题图的对话
◆您现在正在阅读的理解与创新——与主题图的对话文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!理解与创新——与主题图的对话考虑到小学生的生活经验和年龄特点,苏教版课程标准数学教材注意从学生熟悉的童话世界、学校生活和家庭生活出发,以场景图或情境图的形式来呈现学习素材。其目的是让学生体验数学知识的现实背景,增强学习的趣味性、探索性,提高解决实际问题的能力。但在实际教学中,有些教师打着对教材进行重新“加工”、“二度开发”的旗号,无视教材内在特点和前后联系,随意对某一主题图改头换面或弃之不用;而有些教师却按图索骥,不考虑本地或本班学生的学习实际,按部就班地出示主题图,不敢越雷池半步。我认为,从学生的学习需要出发,理解与创新相结合,是用活教材主题图的良策。
一、 走进主题图,成为鉴赏者
教材是专家经过仔细推敲、精心选择的典型教学材料,领会教材主题图的意图,是成功实施教学的前提。会鉴赏才能创新,简单地说,理解意图,才能灵活应用。
1. 挖掘主题图中的内涵。
主题图的内容大多以鲜艳的画面配合简洁的文字出现,我们要注意挖掘主题图的内涵。如一年级(上册)“分一分”的主题图是商店里的商品货架图,“认位置”的主题图是小朋友坐在教室里上课的场景等,其内涵是让教师引导学生联系实际场景进行观察、思考和交流,体会生活中的数学。一年级(上册)“比一比”中的主题图呈现的是校园生活中可以比较的素材,二年级(上册)“认识厘米”的主题图是量一量课桌有多长,这提示我们要让学生经历操作活动,体验和感悟数学。二年级(下册)“两位数乘一位数”安排的大象运木头的主题图,显然不只是为了让学生帮助大象算出一共运了多少根木头,而是通过多种计算方法的交流,培养学生的探索意识。
2. 理解主题图间的联系。
数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科,各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师只有理解了教材内容的前后联系,理清其来龙去脉,才能做到教学时瞻前顾后,以防顾此失彼。教材在选取学习素材时,对联系紧密的教学内容呈现的主题图相对集中。如二年级(下册)“加法”这一单元,主题图的素材是学校公布的第七周各年级借书的数据,利用数的不同特点的组合(相加时不需进位、需要一次进位、需要连续进位)呈现教学内容。这样的教学素材是学生熟悉的、感兴趣的,提供了比较广阔的背景,学生可以从这样的背景中自主地选择、提取信息,提出并解决数学问题,体会这些加法计算的联系和区别,以形成比较完整的认知结构。“减法”单元的安排也是如此。
二、 走出主题图,成为创造者
主题图为教学呈现了一个例子、一种线索,是重要的但并非是惟一的课程资源。在教学时,教师应结合实际需要,创造性地处理和使用教材的主题图。
1. 赋予童趣,营造良好氛围。
童话故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材。在教学一年级(上册)“统计”一课时,我先出示“大象过生日”的主题情境,然后引导:“今天森林里真热闹!你们知道今天是谁的生日吗?”学生说:“是大象的生日。”“让我们齐唱生日歌,祝大象爷爷生日快乐吧!”学生开心地唱起歌来。在愉悦的氛围中切入正题:“你们从图上看到了什么?”学生纷纷举手说:“大象家来了很多客人。我看到有小狗、小猪和小猴。”“我看到它们还给大象带来了礼物,送来了鲜花……”“大家观察得真仔细。从图上看,大象家来的客人比较多,不容易一下子看出来各是多少。你们能想个好办法让大家很清楚地知道来了哪些客人,它们各有几只吗?”让教材的主题情境充满童趣,使学生在惊喜、新奇的情绪状态中不断思考问题,取得了较好的教学效果。
2. 提供现实背景,体会数学价值。
直观的、现实的学习材料容易激起学生联想,引发学生思考,提高参与学习的兴趣。在执教一年级(下册)“比较数的大小”时,我选取了学生刚刚进行过的收集废电池的数据为素材,替换了教材中“小动物拾贝壳”这一主题图的内容,出示了下面的统计表:
一年级各班收集废电池情况统计表
班级
一(一)
一(二)
一(三)
一(四)
一(五)
节数
100
72
90
95
98
提问:从这张统计表中,你知道了什么?学生在小组里的交流非常热烈。在巡视中,我欣喜地听到:“一(1)班最多,一(2)班最少。”“我们一(5)班比一(1)班少2节。”……在集体交流时,学生的发言更精彩:“100最大,因为100是三位数,其他的都是两位数,三位数比两位数大。”“72最小,因为它只有7个十。”“90、95、98都有9个十,但98还有8个一,95有5个一,所以98>95>90。”“我可以把它们按从小到大排:72<90<95<98<100。”“还可以按从大到小排:100>98>95>90>72。”……
如果直接呈现教材中的主题图,可能很难引起学生的学习兴趣。因此,教学时可充分利用校本资源,结合学生经历过的、感兴趣的事实,使主题图的内容更具有现实性,在让学生体会数学价值的同时,还能受到一定的思想教育。
3. 动态呈现,搭建体验平台。
主题图的呈现表现在课本上都是静止的,有一定的局限性。如二年级(上册)“9的乘法口诀”一课中,主题图是一幅9行10列的五角星图,编者意图是让学生借助一行10个方格,发现“几个9比几十少几”这一规律,这也是本课学生学习的关键。在教学时,我动态呈现了教材的主题图。用课件演示一行小鱼很快地游过,让学生猜测有几条鱼,学生有猜9条的,也有猜8条、7条的。此时出示一行10个圈,向学生介绍这行小鱼准备进行钻圈表演。接着演示每条小鱼钻入1个圈,共钻过9个圈。然后将9条小鱼隐去,屏幕上只留下10个圈。提问:“有几条鱼看清了吗?”“有9条鱼,因为最后多了一个圈,比10少1是9。”课件显示钻入9个圈内的9条小鱼进行验证。接着出示两行小鱼钻两行圈,三行小鱼钻三行圈……分别让学生说出各有多少条小鱼在表演。
这样,将静态的主题图变为动态的、学生喜闻乐见的小鱼表演,极大地激发了学生的学习兴趣。动态地呈现观察的内容,便于学生利用知觉的差异律,清晰地体会到“几个9比几十少几”,为编制9的乘法口诀作了重要的准备。
苏教版课程标准数学教材为我们的教学提供了更宽广的载体,拓宽了我们的教学视野。课堂教学要从钻研教材开始,准确把握并能创造性地使用教材,打造充满活力和智慧的课堂。
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