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内容摘要:合作学习作为一种先进的教学理念,已被越来越多的教师接受并运用于教学实践之中,但我发现还存在着许多误区,主要表现在:合作次数过于频繁,时间没有保障;合作内容安排不妥,时机不够恰当;合作分工不够明确,活动缺乏指导;合作评价过于单一,忽视生本反思.那么如何在数学教学中有效地应用小组合作学习呢 笔者认为一要建立有效的合作团体.二要开展有效的合作活动.三要掌握有效的合作策略.四要有效的处理好合作中的关系:1,处理好合作学习与自主学习的关系.2,处理好相互合作与相互竞争的关系.3,处理好面向全体与因材施教的关系.4,处理好教师角色与学生地位的关系.

关 键 词:合作学习 误区 有效应用

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.它有力地改变了传统课堂过于强调接受学习的弊端,有助于提高学生的参与度和自主性;它提供给学生分工合作的机会,有助于培养学生的协作精神和责任感;它还有利于教师在课堂上因材施教,加强对学困生的指导,从而有助于大面积提高学生的学业成绩.我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出:鼓励合作学习,促进学生之间相互交流,共同发展,促进师生教学相长.全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》中也强调指出:动手实践, 自主探索,合作交流是学生学习数学的主要方式. 合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂,仿佛是忽如一夜春风来,遍地'合作'竟相开.

但我发现有些教师在运用这一教学方式时,往往流于形式,浮于表面,合作不到位,交流不充分,效果不明显,导致合作学习有形无神,缺乏实效.主要表现在以下几方面:一是合作次数过于频繁,时间没有保障.有些老师提出一个问题,看到举手的学生寥寥无几,于是就组织小组合作,把合作学习当作解决一切问题的法宝,滥用合作,致使合作学习的次数过多.有的老师为了节省时间,布置任务让学生讨论不到1分钟就拍两下掌示意结束,强行中断学生的合作,致使合作虎头蛇尾,形同摆样子,走过场.整堂课貌似气氛热烈,实如一盘散沙.二是合作内容安排欠妥,时机不够恰当.有的老师不管学习内容是否有合作的价值,为了体现所谓的新课程理念, 为赋诗词强说愁,使合作失去应有的意义.有的老师则是课前没有深入分析学情,课上又忽视动态生成,该合作时不合作,丧失最佳合作契机.三是合作分工不够明确,活动缺乏指导.在小组合作时,要么个别学生一言堂,其他学生一言不发,心甘情愿当听众;要么你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的.汇报时常常是说:我觉得而不是:我们小组觉得,学生代表的只是自己而不是合作体,合作学习并不合作.有些老师一旦将合作问题交给学生后,往往就只充当了听众,观众的角色,只是以局外人的身份漠视学生的合作,把自己完全置身于合作学习之外.四是合作评价过于单一,忽视生本反思.有些教师在评价时,往往只关注讨论的结果与问题的答案,不评价小组合作的过程,更忽视引导学生反思参与合作的情感与态度.有的教师评价主体仅限于个人,缺乏让学生自我评价或生生互评的意识.

试问,以上的小组合作学习算得上有效吗 那么如何在小学数学教学中有效地应用小组合作学习呢 下面本人就结合数学教学的实践谈几点粗浅的体会:

一,要建立有效的合作团体.

合作小组的组成是合作学习中最根本,最基础的因素,小组的结构方式及其成员的参与程度会直接影响合作的效果.因此,指导小学生合作学习,首先要组成有效的合作团体.

1,精心组织小组:合作小组一般以四至六人为宜,教师要精心搭配,考虑到小组成员在学业成绩,性别,个性特征诸方面有着合理的差异.各小组成员尽量做到同组异质,异组同质,即在同一组内之间具有异质性,在不同组之间又具有同质性.学生合作时要注意背对教师的一面不坐人,使学生的脸都全部面对教师.

2,实行成员分工:为保证合作学习的有序性和有效性,每位学生应在组内有不同的分工并有相应的职责:如组长主要是负责合作时协调分工与综合小组意见;记录员负责记录整理小组成员的发言或发现;发言人负责表述汇报全组合作学习的成果.教师要通过采取轮流担任制和学生推选制,让小组成员不定期的互换角色,以保证每个学生参与不同角色的积极性和发展的全面性.

3,明确合作目标.合作目标既是小组合作学习的方向指针,也是小组合作学习的评价标准.教师要让学生明确合作学习的目标:一是学术目标,就是对数学知识的理解掌握,能力训练与提高等要求.二是合作技能目标,就是指合作学习中进行交流,倾听,沟通等过程要求.要让学生明确不仅是完成学习任务,更重要的是通过小组合作学习,学会与人合作的方法,养成良好的合作意识和合作品质.

4,培养合作习惯.只顾表达自己的意见,不会倾听他人的想法;抑或是自己不思考,人云亦云是现在不少孩子的通病.没有良好的合作习惯,严重影响合作的效果.因此,教师要提高合作的实效,必须要重视培养学生学会合作的若干习惯.一是培养积极动脑,独立思考的习惯.要让学生在合作学习前后都要养成积极动脑,独立思考,自主探索,不依赖别人,不随波逐流的习惯.二是培养踊跃发言,主动提问的习惯.要培养学生在合作学习时及时,踊跃地表达个人意见,发现问题时敢于主动提问,大胆质疑的习惯.三是培养认真倾听,真诚交流的习惯.现在的孩子大多是独生子女,习惯于以自我为中心,小组合作时往往只顾表达自己的意见,不能耐心地倾听他人的发言,甚至会打断他人的发言.教师要培养学生在别人发言时认真地倾听,当自己的想法与同学不一致时真诚地交流,在讨论甚至争论时相互尊重的习惯.在小组代表汇报时,教师可以这么问:同学在交流时是怎么说的 你还有什么不同意见 这样有利于促进学生认真倾听,独立思考习惯的养成.

二,要开展有效的合作活动.

教师应善于根据不同的学习内容,创设不同的学习情境,实施不同的合作方式,以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感.

1,合作讨论:合作讨论是合作学习中最常用的一种基本形式. 合作讨论就是小组成员围绕教师设计的问题各抒己见,在每个个体发表主见的基础上,形成小组意见的学习方式和学习过程. 如教学《圆的认识》,学习圆的特性后,让学生分组讨论为什么车轮是圆形的 车轴为什么要安在车轮中心 通过合作讨论,组内同学之间相互交流,相互启发,进一步拓展学生思维广度和深度,深化对数学知识的认识,增强主动探究的意识,提高合作交往能力.

2,合作操作:合作操作就是指小组成员在实践活动中,共同操作完成学习任务的学习方式和学习过程.如教学《长方形的面积》,让学生分组测量教室,足球门或一块地的面积,小组成员要互相配合,运用卷尺,皮尺等工具合作操作,分别测量出所需数据再进行计算.

3,合作演示:如教学《相遇问题》,为了让学生更清楚理解运动物体的运行状态,上课时可让两名学生分别上台合作表演相向而行,相背而行的情景,通过合作表演,使学生更深刻理解并掌握相遇问题中的数量关系.

4,合作探究:合作探究就是指合作小组通过独立地,自主地发现问题,处理信息,表达与交流等探究活动,获得知识与技能,过程与方法,情感与态度等方面发展的学习方式和学习过程.例如教学《圆锥的体积》,让合作小组利用教师提供的量筒,量杯,水,沙,大小不一的空圆柱,空圆锥等实验器材,通过动手实验,合作探究,推出圆锥体积的计算公式.

5.合作调查:合作调查就是指小组成员在社会实践活动中,共同合作进行调查完成学习任务的学习方式和学习过程. 如让居住邻近的学生组成合作小组,走上社会调查某月十户居民生活支出情况, 并分析其中的数学问题.或合作收集生活中哪些地方有百分数 学生有上银行找,有上商场找,有在家里找,最后再合并成小组成果.

三, 要掌握有效的合作策略.

1,需要合作时才合作.并不是所有的学习内容都需要合作学习,有时也需要教师讲解,示范与学生独立学习,那么什么时机下适合开展小组合作学习呢 一是合作时机应选择在个人操作无法完成时.例如:在教学《统计的初步知识》时,教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量,学生纷纷动手认真地记录着,结果得到的数据各不相同.于是教师再放一遍录像,学生的统计数据还是存在着很大差别.这时教师可以提醒学生想一想为什么同学们的数据各不一样,能不能想想办法呢 学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务.同学们开始自发结成小组,明确分工,有的数小汽车,有的数货车,有的数摩托车.当放完录像后同学们胜利完成任务.由此可见,掌握学生的心理特征,有意设置一定的障碍,可以有效激发学生合作的欲望,增强学生合作学习的意识,提高合作的效率.二是合作时机应选择在学生个人独立思考有困难时.如已知两个正方形的边长分别是2分米,3分米,计算阴影部分的面积是多少 如图所示: 阴影部分虽是一个基本图形三角形,但如果直接求,因缺少条件无法求解,这时就可采用合作学习,让学生通过集思广益想到迂回的计算方式,把阴影部分看作是两个正方形面积之和减去空白部分面积之和,这样问题就能迎刃而解.三是合作时机应选择在学生意见不统一时.例如:在教学《分数的初步认识》一课时,我设计了这样一道辨析题:把一个圆分成两份,每份一定是这个圆的二分之一.话音刚落,全班同学已经分成两个阵营.老师没有立即裁决,而是让持有相同意见的学生一起合作,与对方争辩,在辩论中让学生明晰正误,深刻地理解平均分的意义.四是合作时机应选择在仅靠个人思考不全面时.在解答开放性问题时,其解题策略不唯一,答案不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度,全方位地去思考,须群策群力才能展示各种策略和结论.例如,有这样一道题:一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形 这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9.教师先让学生各自思考一会儿,然后让大家带着问题进入小组交流.这样,合作时机的恰当把握,充分调动了学生学习的积极性,活跃了思维,学生不仅加强了对知识的理解,而且培养了全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯,掌握了学习数学的方法.五是合作时机应选择在教学内容的重难点处.例如:教学《圆锥的体积》,让学生理解并掌握圆锥的体积计算公式既是教学的重点,又是学习的难点.在教学时,教师先让学生猜一猜圆锥的体积和什么体积有联系 然后分组操作,合作探究,同学们经过观察,操作,比较,分析,顺利地发现了圆柱和圆锥之间的关系,从而推导出圆锥的体积公式.通过在教学内容的重点,难点处,组织学生合作学习,能真正让学生经历知识的产生,形成过程,充分发挥学生的主体性,培养学生探索知识,解决问题的能力.除此以外,当学生举手如林,为满足学生的表达欲时;当学生获得成功的乐趣,需要与人分享时,也可合作学习. 当然一节课中合作学习的次数不可过多,以1～2次为宜.次数太多,时间有限,讨论的主题就会分散,合作也只能蜻蜓点水,匆匆而过,缺乏实效. 四,要有效的处理好合作中的关系.

1,处理好合作学习与自主学习的关系.强调合作学习并不排斥自主学习,相反要把合作学习与自主学习相互交融,做到自主中有合作,合作中有自主.在合作学习前教师要留有空白,让每个小组成员先独立思考,形成自己独特的感受与想法,然后才组织合作.例如教学《梯形的面积》时,教师先让学生独立思考如何把梯形转化为已经学过的平面图形,然后在小组内交流,丰富小组成员的思维.接着让学生选择一种转化过程,根据原图形与新图形的联系,独立尝试推导梯形的面积公式,然后在小组内交流,最后进行全班交流.由于学生经过独立思考,自主探索,迫切产生要交流的欲望,从而合作收到较好效果.反之,没有独立思考的合作交流只是信息的单向传递,谈不上思维的碰撞,也很难让学生产生共鸣,收效也甚微.

2,处理好相互合作与相互竞争的关系.合作学习并不否认竞争的价值,合作学习中也有竞争.不过合作学习形成组内成员合作,组间成员竞争的新格局,把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争.个体之间的竞争主要是把各小组间优等生与优等生比,学困生与学困生比,中等生与中等生比.教师要鼓励学生敢于张扬个性,积极创新,想,别人没有想到的;说,别人没有说出的;做,别人没有做过的.

3,处理好面向全体与因材施教的关系. 合作学习给教师解放了更多因材施教的时间,教学中教师要更加关注学困生,给他们提供更多的特殊照顾.如合作讨论时不能让优,中等生在七嘴八舌中,侃侃而谈,而让学困生旁听坐冷板凳,要采取指定发言式,轮流发言式,推荐发言式等方式让学困生更多的参与合作过程.要发动合作小组成员集体帮助学困生,通过小组互勉,互助,互爱, 促进学困生个体自尊,自爱,自强.教师在巡视中要给学困生适时点拨,指导,鼓劲, 对学困生取得的一寸进步,要给予一尺的表扬,要放大学困生的成绩,让学困生充分享受到成功的喜悦,从而充分调动学困生学习的积极性,激励不断进步.

4,处理好教师角色与学生地位的关系.强调学生间的合作学习,并不是忽视教师的主导作用.合作学习提倡教师当好导演, 学生当好演员,让学生真正成为学习的主体,课堂的主角,教师充当的则是 组织者,引导者,合作者等多种角色.在创设问题情境,提出供小组讨论或调查的问题或任务时,教师的角色应当是组织者和引导者;在小组开展合作与交流时,教师要以一个平等的首席身份,自然地参与到小组中去,引导学生进行有效的交流讨论,对学生的讨论状况做到心中有数,以便灵活调整教学环节,而不能置身事外,这时教师的角色应当是促进者和合作者;在指导全班学生共同完成对新知识的总结,提炼与应用时,教师的角色又变为管理者和评价者.

总之,有效的合作学习不是轻易就能达成,这需要教师对合作团体的组成精心安排;对合作团体的活动精心组织;对小组成员的合作习惯精心培养;对合作活动的时机精心把握;对合作中的多种因素精心处理.我相信,只要我们用心去实践,去反思,去提升,就一定能让我们的小组合作学习越来越有实效!

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