二年级《克与千克》教学评析_名家点评

二年级《克与千克》教学评析

《克与千克》知识的学习，从结束到现在已经一段时间了，绝大多数同学的学习成绩比较理想，但部分同学可能理解不够透彻，成绩不理想也就在所难免。数学网小编收集整理了二年级《克与千克》教学评析，方便同学们课后学习。

教学目标：

知识目标：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念;掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。

能力目标：让学生经历“称”的过程，通过各种活动让学生对重量进一步的体验，培养学生的估测能力;活动中，让学生学会与人合作，与人分享，培养学生统计、分析问题的能力。

情感目标：

以多种形式的操作感知活动激发学生的学习兴趣，体验数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边。

教学重难点：建立1千克和1克的观念，培养学生估量物体质量的能力。

教学准备：多媒体课件、天平、砝码、硬币、台秤、电子秤、人体秤、两袋盐、水果、奶、快餐面、沙子、大米等各种物品。

教学过程：

一：创设情境、感知轻重。

1、游戏导入：

师：同学们，我们先来做个游戏好吗?请三名同学到前面来做背一背的游戏，谁想来?

生：(3名同学分别是胖、中、瘦)

师：请你们三个互相背一背，然后说说自己对同学的体重有什么感受?

生1：我觉得沈春鹏最重，王宇洋最轻。

生2：我觉得沈春鹏比高一民重。

生3：我觉得王宇洋很轻。

师：看来，人是有轻有重的。那我们身边的物体是不是这样呢?现在就请你任选两种不同的物体，用两只手掂一掂，互相说说你的感受。

生：(掂物体，感知轻重)

生1：一袋盐和一袋奶比，盐比较重，奶比较轻。

生2：一桶浴液比一袋方便面重。

生3：一块橡皮比一本字典轻很多。

……

师：看来我们身边的物体也是有轻有重的。以前我们学习过计量长度的单位有哪些?

生：有米、分米、厘米、毫米，还有千米。

师：那你知道在生活中有哪些计量物体重量的单位呢?

生1：我知道克、千克和吨。

生2：我还知道公斤和斤。

生3：我还知道毫克。

师：你们知道得真多，看来你们在生活中细心观察了。在这些单位中，克、千克、毫克和吨都是国际上通用的重量单位，今天我们就来认识其中的千克和克。(板书课题)

[评析：从学生的生活经验和已有的知识背景出发，安排了背一背、掂一掂、比一比三个活动，提供给学生充分进行数学实践活动的机会，充分调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动，亲身感知体验获得丰富具体的数学知识，让学生经历探索的过程，给学生许多自由活动并发现数学知识的时间、空间。让学生在活动中体验，在体验中思考，在思考中探究，在探究中感受。]

二、实践体验，建立概念。

1、建立千克的质量观念。

(1)称一称。

师：要知道物体到底有多重，可以怎么办?

生：应该用秤称一称。

师：你们都认识什么秤?

生1：我认识弹簧秤。

生2：我认识台秤。

生3：我认识电子秤和天平。

师：今天我们主要要用到台秤和天平。在你们的桌上都放着规格一样的袋盐，两袋盐有多重呢?

生：1000克。

师：你是怎么知道的?

生：因为我看到袋上写着一袋盐是500克，那两袋盐就重1000克。

师：我们用秤称一称，验证一下好吗?谁会看这种台秤，说说怎么看?

生：现在什么也没放，指针指向0，如果指向1就是1千克，指向2就是千克。

师：也就是指针指向几，就是几千克。请每个小组选两名同学拿着两袋盐到前面来称一称。

生：(分别称出2袋盐的重量)正好1千克。

(2)掂一掂。

师：请同学们把2袋盐放在手上掂一掂，感受一下这1千克的重量。

生：(操作感受)

(3)估一估。

师：同学们都感受到了1千克的重量，现在我们进行一个小小的比赛。请同学们借助1千克盐的重量带给我们的感受，估计一下你们小组的水果几个大约重1千克，看看哪个小组估计得最准确。

生：(用袋装水果，估计重量)

生1：我们小组估计8个苹果大约重1千克。

生2：我们小组估计6个桃子大约重1千克。

生3：我们小组估计11个橘子大约重1千克。

师：现在你们就来称一称吧。

生：(把小组估计的水果放在秤上称。)

生1：(8个苹果)多了一点。

生2：(6个桃子)也多了一点。

生3：(11个橘子)还是多一点。

师：那你们(生3)能不能调整一下?

生：拿下来1个橘子。

师：大家快看，这回差不多是1千克。同学们真了不起，第一次估计1千克的重量就已经很接近了。刚才，小组在活动的时候，老师发现有1个小组的做法和大家不太一样，我们听听他们是怎么做的。

生：我们小组先是掂一掂2袋盐，再掂一掂5个桃子的重量，感觉有些轻，就又加了1个桃子，再掂一掂，差不多，才认为6个桃子的重量大约是1千克。

师：你们觉得这种方法怎么样?

生：这种方法很好，可以估计的更准确一些。

师：他们一边估计，一边比较，有一种严谨的学习态度，希望其他同学也能象他们小组学习。

[评析：这个活动是讨论—体验—交流—再体验的过程。让学生在体验的过程中真正感受到估得比较准确的方法。当学生体验完，交流后有了进一步感受后，他们产生了再次体验、探究的需要。而这时让学生再次体验，学生的感受更深刻，人人都得到成功的体验。]

(4)找一找。

师：我们知道了1千克的重量，在你们准备的物品中有没有大约重1千克的?举起来给大家看看。

生：2袋挂面、4袋奶……

(5)猜一猜。

师：老师这有两样东西，(出示：一大堆棉花，一小堆铁钉)你们猜猜哪个重?

生1：棉花重。

师：为什么?

生1：因为棉花那么一大堆，比铁钉多，所以棉花重。

生2：我猜可能一样重，因为铁沉。

师：到底谁说得对?你们自己想办法验证吧。

生：(有的掂一掂，有的称一称)一样重。

师：那我想问问，刚才说棉花重的同学，你们现在有什么想法?

生：物体的轻重不能光看堆大，堆小。

师：是啊，物体的的体积大，但不一定重;体积小，不一定就轻。

[评析：设计“比一比”的游戏活动，学生很喜欢。孩子想获胜的心理促使他们在活动时积极开动脑筋。整个活动学生是在积极、主动的状态下完成的。交流时，让学生感受到分享的快乐，让学生在轻松、平等的氛围里畅所欲言。值得一提的是，学生在活动中学会了猜想—验证这一科学的研究问题的方法。]

(6)拎一拎。

师：老师这还有些东西(大米：2千克，沙子：3千克，油：5千克)同学们拎一拎，感受这些物体大约重几千克?再看看下面的标签。

生：(分组拎物品，感受几千克的重量。)

(7)说一说。

师：除了这些，生活中常用千克做单位表示重量的还有哪些?

生：青菜、面粉……人体的体重。

师：想称称自己的体重吗?好，到前面称称吧，一个人称，另一个人读数。

生1：王帅的体重是29千克。

生2：徐哲的体重是28公斤。

师：28公斤也就是28千克。

2、建立克的质量观念。

师：同学们知道了常用千克做单位表示物体的重量，我这有一枚2分硬币，我们称称它的重量。(放在台秤上)

生：太轻了，指针根本没动。

师：那这枚2分硬币还能不能用千克做单位表示它的重量呢?那应该用什么单位来表示呢?

生：用“克”做单位。

师：想知道它的重量吗?我们可以用天平称一秤。(介绍天平的使用方法，并称重)这枚2分硬币有多重?

生：1克。

师：用手掂一掂，感受一下1克的重量，小组互相说一说自己的感受。

生：(动手操作，感知1克)

生1：太轻了，我好象一点感觉也没有。

生2：太轻了，手里好象什么都没有。

师：这1克的重量非常轻，看看学具盒里还有哪些物体的重量大约是1克?

生：扣、2个曲别针、一个小药片……

生：3粒花生大约重1克。

师：我们称称看，3粒花生的重量是不是1克?(在天平上称超过1克，减1粒，再减1粒。)大家看，像这样的1粒花生的重量大约是1克。

师：用手掂一掂你身边的比较小的文具，估计一下它的重量。

生：一支铅笔大约20克，一块小橡皮大约1克，一张纸大约5克……

3、建立千克与克的联系。

师：老师这有一大袋和一小袋米，小组互相掂一掂，估计一下它们的重量。

[评析：学生经历感知实际重量的活动，让学生在活动中学生通过动手实践、自主探索、合作交流，注重在活动中培养学生的情感，在一系列富有趣味的活动中，感受到了数学学习的快乐。同时体验了知识的形成过程，自然也培养了学生的积极情感与态度，进而形成正确的价值观。]

生1：我估计大袋大约100克。

生2：我估计大袋约重150克。

师：老师告诉大家，课前老师已经称好了它的重量，是200克。那小袋的呢?

生：大约50克。

师：对了。每组大小两袋米合起来重多少克?

生：重250克。

师：那计算一下，4组合起来呢?

生：1000克。

师：来，我们把这些大米放台秤上称一称，读出数来?

生：1千克。

师：通过实际称重，我们又知道这些大米的重量是1千克，(指板书：1千克 1000克)这两个数量之间有什么关系?

生：1千克=1000克

师：(板书结论)我们还可以用字母来表示千克和克，有谁知道?

生：千克用字母kg表示，克用字母g表示。

师：那我们还可以写成1kg=1000g

三、总结延伸：

师：这节课，我们通过实际操作，亲身感受并了解了千克和克的实际重量。我们看到，数学知识就在我们身边。课后，请同学们用今天所学的知识去解决生活中更多的实际问题。

(本节课获2005年道里区数学教学优秀观摩课)

点评：

本课教学流畅、自然，主要有以下三方面特色：

一、从生活中学数学，在生活中“用数学”。

数学知识源于生活，老师通过一些贴近学生实际生活又蕴涵着数学问题的活动，让学生不仅可以多次体验常见的物体的重量，逐步建立起重量单位的正确观念，而且还在这一过程中了解一些有关的常识;通过感知，拉近了抽象的“重量”与形象的距离，使学生感到容易理解。而让学生去掂一掂物品的重量这一活动，就是将数学知识应用于生活，使学生在解决数学问题的过程中，进一步感受、体验、理解数学知识，证明我们学习的数学是有用的数学。从这些方面，让学生切实感受数学与生活的联系，逐步学会用数学的眼光观察事物。

二、提供学生充分实践和交流的机会，使他们得到广泛的数学活动经验。

斯托利亚尔在《数学教育学》中明确指出：“数学教育是数学活动的教育”现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”本课，教师在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法，在活动中，充分体验成功的喜悦。学生之间存在着个体差异，所以各人思维也不尽相同，思维的交流常会迸发出智慧的火花。在合作的过程中，学生可以学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，可以更多地满足认可与欣赏的需要，从而学会从不同的角度、用不同的方式认识数学，充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，养成与别人合作与交流的习惯。

三、让学生在活动中体验到学习数学的乐趣。

教学时老师采用了学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，形成技能，亲生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

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