中学改革基础型课程实施方式学生有"个性课表"_新课程标准

中学改革基础型课程实施方式学生有"个性课表"

几乎人手一份“个性课表”，让学生按心愿选择发展变为现实。昨天，在市教委基教处、市教委教研室和静安区教育局举行的“上海市提升中小学课程领导力行动研究项目——育才中学基础型课程校本化实施展示研讨活动”上，该校校长陈青云具有吸引力和说服力的介绍，赢得了观摩者的赞赏。
目前，学生对课程的选择主要体现在对拓展型课程中各类校本课程的选择和研究型课程中对研究项目的选择，在基础型课程的学习中，只能被动接受，更不可能自主规划。
要改变这种状况，必须在基础型课程校本化实施中有所作为。育才中学从2009年起首先在高一年级开始试行以“学程”为特点的课程组织方式。学生的学程设计以个性课表的方式直接呈现出来，据统计，2010级学生298人，形成课表285种，几乎人手一份不同的课表，极大地体现了学生发展的个性化特征。
该校根据学生的认知规律和学科内在知识结构，对学生的学习时空、学习内容、学习方式、学习评价进行调整，将每一学期划分成三个学习阶段，每一阶段称之为一个学程，高中阶段一共18个学程。现在语、数、外、体育四门学科每个学程都开设，学习18个学程，物理、化学学科在高一、高二的每个学程都开设，学习12个学程。学校还将各个学科按照确定的学程数，将学科课程划分为内容相对独立且具有内在逻辑关系的相应部分，每一部分称之为一个模块。每个学程学生自主选择相应学科模块，实行跨年级走班教学。
跨年级走班的教学形式，使因材施教有了保障的机制。据调查反馈，实施“学程”以来，有47。2%的学生认为自己的学习自学性有提高；有72。5%的学生主要通过学程学习，自己规划协调学习的能力有所提升；有39。8%的学生通过课程学习掌握了自学的方法。校长陈青云指出，“学程”的实施，不仅让学生增加了对基础型课程的选择性，有利于提高学习效率，而且对培养学生学习的主动性、自主管理的条理性和社会责任的担当性，产生了很大影响。

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