小学数学五年级公开课《分数的基本性质》听课有感心得体会评课稿
《分数的基本性质》听课反思
今天(2013年4月26日)下午,进修学校领导一行七人来校指导教学活动,也是本学期开学以来第一次来校听课指导。第二节课在五年三班听了《分数的基本性质》课堂教学。执教教师通过复习除法的基本性质,结合课前预习,导入新课的。
新课的讲授是通过观察折纸来进行的。用三张同样大小的正方形纸分别折出1/2、2/4、4/8,并用阴影表示出来。然后组织小组同学观察折出的三个阴影图形,开展讨论,得出三个分数相等的结论,也就出现了1/2=2/4=4/8。通过观察这三个分数分子分母的变化,总结出分数的基本性质。最后进行巩固练习。
从整节课的设计看,教师设计的很巧妙,一直引导学生主动参与到教学中来,通过师生互动解决问题,完成教学目标。在细节是有两点值得商榷:一是引入新课时用的应该是“商不变的性质”,而不是“除法的基本性质”,并且在这个环节浪费了太多的时间。让一环节主要是通过做题唤起学生对“商不变性质”的记忆,为下面学习“分数的基本性质”做铺垫。二是主要问题的设计缺乏准确性。在观察1/2=2/4=4/8时,由于教师问题设计的不准确,导致学生答非所问,耽误时间,影响教学效果。
给我的启示:本节课也可以用以下两种方式导入。①从“商不变的性质”导入。课前复习了分数与除法的关系及商不变的性质,根据商不变的性质,有2÷4=4÷8(被除数乘2,除数也乘2后,得到的新除法算式和原来的除法算式相等),再根据分数与除法的关系,猜想到可能有2/4=4/8。然后引导学生用各种方法进行验证。(验证的方法可以是折纸,也可以用除法计算结果。)从特殊到一般,是不是所有的分数都具备这样的性质呢?学生可以自己举例进行验证。最后得出结论。②可以从比较分数大小来引入新课。教师创设故事情境,引出1/2和2/4谁大谁小的问题,引导学生进行验证,方法还可以是上面的两种方法或者更多的方法。得出相等的结论后,再观察两个分数分子分母的变化规律,得出分数基本性质的结论,然后学生可以广泛举例自己进行验证,最后归纳总结概括出分数的基本性质。两种方式在广泛举例时,不要把反方向变化即除法漏掉就可以了。
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★ 小学数学课堂教学活动的基本环节 ——读《小学数学课程与教学》随笔
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