六年级数学听课反思 你带学生走到了哪里,你知道吗?
今天推门听课,听了一节六年级数学课,课题是比一个数多(少)百分之几的数是多少。
这是一节百分数的应用问题,记得我过去讲分数问题的时候,采用的方法为:抓住含有分率的关键句子, “单位1”,对照题目中的信息看看“单位1”是否是已知的,如果是已知的,就根据这句话找到所求的量占“单位1”的几分之几,然后弄清数量关系后,列出算式。建模后,学生没有不会做的题目。这一块儿的知识掌握的十分扎实,然后到百分数时,完全不用老师再多说,学生自然就能过渡过来了。
今天听这节课时,老师也能够有分数问题迁移到百分数问题,当题目出来后,因为时学过的分数问题,一位学生能够完整的叙述出思考过程,并列出了算式,接着教师又找了两个学生重复了一遍,就出示出了计算过程,学生看过后就过去了。接着是把3/25,改写成12%,因为是改变了一个数,思考过程和计算方法不变,就是直接出示了课件就算讲过了。紧接着出示了三道练习题,教师也简单说了分析方法,下面也有几个学生随声附和着。被老师一点而过了,然后就是布置作业。这个时候,我发现:我身边的几个孩子开始东张西望起来,我站起来走过去一看,没有写,再三追问:听懂了没有?会不会?都摇了摇头。
反观这节课,不难发现:我们教师意味这节课的知识不难,学生应该会的,结果很多学生不会。一做作业就暴露出来问题了。我认为原因有以下几个方面:
1、教师对学生关注不够。教师只是一味卖力的讲着课,而下面能够跟上教师思路的学生寥寥无几,这是典型填鸭式做法。因为学生不需要动脑筋,老师都讲了,我只需要过过眼,甚至有的孩子都没有抬头看一眼,怎么能够会呢?
2、教师心中没数。一是对目标没数,二是对达成目标的情况没数。一个班有多少学生会找到关键句子?有多少学生能够找到单位1?有多少学生能够正确分析题目?有多少学生能够正确列出算式?有多少学生能够正确计算?这些问题老师心中没有数。
3、教师包办代替的太多了。所有的思考过程教师做了,所有的板演教师干了,所有的该说的教师说了,老师累的不得了,学生闲的连眼睛都不想睁了。更别说动脑子了,这样下去,成绩怎么能够提升呢。一节课,该学生动手板书的题目,被老师用课件代替了,该学生自己做的题目被老师写了,该学生自己思考的地方被老师思考了,一起一起该学生做的,都被我们老师做了,孩子还需要做什么呢,只要会出气还活着坐在教室就得了。
这种现象应该引起了我们的思考:什么是基于标准的教学?就是教师要做到了解学情,了解教材,基于学情基于教材,合理制定出这节课的学习目标,即学生需要采用什么样的学习方法和手段学会什么知识,获得什么能力。怎么知道学生学会?就需要教师做好评价任务,即每一块知识采用什么方法知道学生学会了。如果没有学会,问题在哪里?怎么调整教学?等等,只有师生都清楚了学习目标,都知道如何评价自己是否达成了目标,才是一节高效率的课。如果这些老师都不清楚的话,是无法提高课堂效率,提高教学质量的。
基于课程标准的教学设计,不是简单的看看形式对了就好了,而是需要教师自觉的把它用起来,落实到每一节课上,这样才能真正做到心中有数。
不要认为学生随声附和我们就是会了,只有动动笔能够独立完成练习的题目了,这样才是真正的会了。希望我们的教师做到心中有学生,能够从学生的角度思考问题,思考教学了,才是真正做到以生为本了。不然,每一天自己都是白忙活的。
我们每一位教师是不是都应该思考一下我们的教学:备了一节课教了三十年,还是教一节课需要准备三十年。我们要知道,学生可是年年都是新的呀。
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