也谈提高教师课堂应变能力_名师指点

也谈提高教师课堂应变能力

所谓应变能力，即面对问题时，随着情况的变化灵活机动地应付。任何人都具有随机应变的能力，但是缺乏锻炼，这种能力就会日益退化。人的头脑一旦变得迟钝，遇到再简单的问题也会感到不知所措。

智者千虑，必有一失。教师尽管在课前对教学设计、教学过程深思熟虑过，一切做到了胸有成竹，但教学程序的设计难免与教学实际相脱离，遇到一些意外的突发事件，也是司空见惯的事。众所周知，学生会带着富有自己个性色彩的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂教学，成为课堂教学不可分割的部份，从而使课堂教学呈现出丰富性，复杂性和多变性，这就要求教师要善于捕捉和筛选、学习活动中反馈出来的、有利于促进学习者进一步学习建构的生动情景和鲜活的课程资源，不断地调整自己的教学行为，使课堂实施“执行教案”逐渐走向“互动生成”。

教师面对复杂的教学情境时，能够随机应变、相时而动，对学生提出的问题，在瞬间判断其正误，并想出妥善的解决办法，引导学生回归到最佳的学习状态——即处理好课堂上的突发情况，具有较强应变能力。

怎样成为具有随机应变能力的聪明人呢？

一、充实和丰富自己的专业知识。

信息社会，课堂将不再是学生获得知识的唯一来源，学生完全可以通过各种渠道先于教师获取知识，甚至提出一些教师无法预料并且是很难回答的问题。

有一次，在批改语文第四单元测试卷时，发现郑浩栋这样例举生活中有关“克隆”的例子：把海星用力碾碎，它能变成许多个海星。我虽然知道海星有再生的能力，也没有查找资料，想当然的以为再生能力不会如此强，就打了个叉。中午，张琛婕把一本翻开的书递给我，书上这样写着：海星以贻贝、杂色蛤、牡蛎，是养殖业的大敌。有一次，养殖工人把它捉起来弄得粉身碎骨后投入大海，结果却适得其反，每一块海星碎块都繁殖出了新的海星呢。惭愧呀，自己却不知道海星的分身术如此了得。

众所周知，语文是一门博大精深的科学，涉及其他学科知识甚为广泛，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。因此，语文教师钻研业务，不局限在自己所教的内容范围。要充分利用空余时间，大量阅读涉及各学科的书籍，扩大知识面。要掌握教材内容的一些背景材料，特别是要善于运用比较高的观点、思想和方法来剖析和处理一些相对而言比较浅的内容，只有这样，才能在知识体系上居高临下，识变善应。它山之石，可以攻玉，需要时，就能调用各种知识，有效地处理各种突发性问题。

二、深入钻研，认真把握教材内容。

在随机应变的课堂教学中，学生所质疑、师生所共同探讨的问题，都源自教学内容。而知识的迁移，学生创新能力的培养，也都以教学内容为蓝本。教师要能在课堂上收放自如，左右逢源地对学生进行启发、引导，组织教学，就必须对教材的背景、思想内容、艺术风格等有一个全方位的深刻理解。只有研究深入，才能对教学内容不是一般意义上的把握，而能从更广、更深的角度进行思索，不仅仅满足于一般教参之类的分析提示，而有自己独到的发现，有真知灼见。这样学生提出的一个个问题，就能把它放到教学内容的全局中去考虑，了解它在整个教学内容中的地位、作用，从而快速反应作出判断，调整、安排恰当的教学程序，利用各种方法灵活地组织教学。课堂上教师就能既突出重点，把握教学的侧重点，又能灵活机动地解决学生存在的各个疑难，实现让全体学生都能品尝探索、钻研、发现、收获后的喜悦。教师随机应变地加以引导启发，顾及全面、突出重点。而这一切的实现，是离不开教师对教学内容的钻研，整体把握的。

三、坦诚相见，不耻下问

客观原因，教师把握好应变技巧，就能处理好课堂中的偶发事件。但如果是主观原因，知识方面的东西，教师就应坦诚相见，决不能用巧舌如簧来掩盖自己的失误。

曾在教学《晏子使楚》时，让学生评价晏子。当学习委员说到:“齐国大夫(dài．fu)晏子”时，调皮大王许文华马上站起来说:“不对，不对，那应该读(dàfū)。”此时，学生不约而同的把目光投向了他，当我还未来得及反应时，学生们却议论纷纷了:有的说:“专捣乱……”可他毫不示弱地反驳到:“晏子是齐国的一位官员，又不是医生，怎么能读大夫(dài．fu)呢？我这资料上就是这样写的。”说完便将手中的资料很威风地向同学们摇了摇。听他这么一说，我就马上凑过去看了一下他的资料，有的学生还动手查起了字典来…… 小学数学课件

随后，我表扬了许文华同学，称他为“小老师”。因为是他让我更牢固地掌握这个词语，再一次懂得了在知识的掌握上什么叫“真”。

总之，新课程标准理念下的课堂教学，虽然是根据教师事先在熟悉教材，熟悉学生的年龄特征与知识掌握情况下，精心设计，有计划、有步骤地进行的，但不再是教师一厢情愿的“独白”，而是学生、教材、教师之间进行一次次真情的“对话”。

这就要求，新课堂理念指导下的语文教师，不仅要在充分研究学生、教材、教法的基础上设计出高质量的教学预设，而且还应在教学中树立“生本意识”，正确处理好教学预设与动态生成的关系，突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向生成。

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